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M. Fuertes-Camacho
Faculty of Educational Sciences, Universitat Internacional de Catalunya, 08017 Barcelona, Spain

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Career Timeline

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Short Biography

Doctor in Human, Social and Legal Sciences (UIC, 2012). She holds a degree in Educational Psychology, and specialised in curricular counselling (UOC, 2001). Member of the research group SGR SEI (Sustainability and Integral Education). Lecturer of the Degree in Education. Director of the Master’s degree in Educational Psychology. Coordinator of internships. Member of the Programme for Improvement and Innovation in Initial Teacher Training (MIF) of the Department of Education and the Department of Universities and Research of the Catalan government. Lines of research focused on professionalisation, sustainability and social responsibility. Member of the University Network Service -Learning, of the International Association for Research in Service-Learning and Community Engagement (IARSLCE). Collaborator of ROIP (Réseau Observatoire International sur la Professionnalisation). Fundación Puig Awards for Teaching Innovation as a Researcher: (2020) Active teaching methodologies to implement the SDGs (Sustainable Development Goals) in the university, and (2016) Gamification and the development of computational thinking.

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Journal article
Published: 01 June 2021 in Sustainability
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Crisis situations such as the current Covid-19 pandemic are a catalyst for change. This study stresses the need to work towards achieving quality education, and to prepare future teachers in sustainability competencies. The research questions are related to the key competencies necessary to accelerate change and to how to increase awareness and literacy of the SDGs in higher education. A quantitative methodology aimed at improving the training of future teachers who engage in reflective and critical thinking was used. Data were gathered on the level of reflection of students from three Spanish universities. The instrument used, the Reflective Practice Questionnaire, includes concepts defined in the literature related to reflective capacity such as Reflection in Action, Reflection on Action and Reflection with Others. The results of the study provide quantitative data showing a positive impact of reflective practice on future teachers. Education for sustainable development requires participatory methods that motivate and empower students to change their behaviour. Reflective practice must be accompanied by processes of communication and supervision that encourage confidence and the desire to improve. Training future teachers in reflective practice should be a differentiating element to achieve quality education, allowing adaptation to current and future adverse situations.

ACS Style

M. Fuertes-Camacho; Carles Dulsat-Ortiz; Isabel Álvarez-Cánovas. Reflective Practice in Times of Covid-19: A Tool to Improve Education for Sustainable Development in Pre-Service Teacher Training. Sustainability 2021, 13, 6261 .

AMA Style

M. Fuertes-Camacho, Carles Dulsat-Ortiz, Isabel Álvarez-Cánovas. Reflective Practice in Times of Covid-19: A Tool to Improve Education for Sustainable Development in Pre-Service Teacher Training. Sustainability. 2021; 13 (11):6261.

Chicago/Turabian Style

M. Fuertes-Camacho; Carles Dulsat-Ortiz; Isabel Álvarez-Cánovas. 2021. "Reflective Practice in Times of Covid-19: A Tool to Improve Education for Sustainable Development in Pre-Service Teacher Training." Sustainability 13, no. 11: 6261.

Journal article
Published: 31 December 2019 in Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
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Prezentowany artykuł został opracowany w ramach projektu „Erasmus+ KLab4Kids”. Jego głównym celem jest przybliżenie czytelnikom idei edukacji STEM, wyjaśnienie jej interdyscyplinarnego charakteru jak tzw. „metadyscypliny”, a także ukazanie możliwości jej odniesienia do wieku przedszkolnego. Tekst składa się z trzech części. W części teoretycznej zwrócono uwagę na ponadprzedmiotowy/interdyscyplinarny charakter umiejętności STEM, dokonano przeglądu dostępnych w literaturze klasyfikacji tych umiejętności i zaproponowano listę tych umiejętności STEM-owych, które mogą i powinny być skutecznie rozwijane już w wieku przedszkolnym. W drugiej, empirycznej części tekstu, założenia teoretyczne zostały zestawione z wynikami badań sondażowych przeprowadzonych wśród przyszłych nauczycieli – studentów pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Omówiono tu wiedzę i poglądy przyszłych nauczycieli na temat istoty i celów edukacji STEM, możliwości jej prowadzenia na zajęciach przedszkolnych, dostrzegane przez badanych bariery, wyzwania i potrzeby w tym zakresie. W podsumowaniu artykułu zwrócono uwagę na wyzwania, jakie stoją przed nauczycielami, aby mogli oni sprostać wymaganiom współczesnego procesu edukacji uwzględniającego kompetencje niezbędne w XXI wieku. Badania przeprowadzone w ramach programu Erasmus +, projekt „Kitchen Lab for Kids”, numer grantu: 2018-1-PL01-KA201-050857 Artykuł sfinansowany ze środków EU. Wsparcie Komisji Europejskiej dla produkcji tej publikacji nie stanowi poparcia dla treści, które odzwierciedlają jedynie poglądy autorów, a Komisja nie może zostać pociągnięta do odpowiedzialności za jakiekolwiek wykorzystanie informacji w niej zawartych.

ACS Style

Dorota Zdybel; Irena Pulak; Yvonne Crotty; Maria Teresa Fuertes; Maria Cinque. Rozwijanie umiejętności STEM w przedszkolu. Możliwości i wyzwania z perspektywy przyszłych nauczycieli. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce 2019, 14, 71 -94.

AMA Style

Dorota Zdybel, Irena Pulak, Yvonne Crotty, Maria Teresa Fuertes, Maria Cinque. Rozwijanie umiejętności STEM w przedszkolu. Możliwości i wyzwania z perspektywy przyszłych nauczycieli. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce. 2019; 14 (4(54)):71-94.

Chicago/Turabian Style

Dorota Zdybel; Irena Pulak; Yvonne Crotty; Maria Teresa Fuertes; Maria Cinque. 2019. "Rozwijanie umiejętności STEM w przedszkolu. Możliwości i wyzwania z perspektywy przyszłych nauczycieli." Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce 14, no. 4(54): 71-94.

Journal article
Published: 31 December 2019 in Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
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The authors of the article: “Kitchen Lab for Kids – a Programme for Shaping STEM Skills in Preschool” have presented the assumptions of the project financed from the European Funds within the Programme “Erasmus+ Action 2. School education – strategic partnerships for school education” (KA 201). The objective of five research teams from Italy, Ireland, Spain and Poland, is promoting the international exchange of the best practices and experiences in selecting active learning at the level of early childhood education and care (ECEC), as well as stimulating and encouraging teachers to find new, modern and interactive teaching methods, especially in the scope of STEM education. In the first part of the article the authors analysed the EU documents being the basis for the project actions. Also, they emphasized the meaning of improving the quality of teaching young children. In the further part of the article, they presented the methodological assumptions of the project and expected intellectual results.Article prepared within the frame of Erasmus+ Project “Kitchen Lab for Kids,” grant number 2018-1-PL01-KA201-050857.The article prepared with financial support of EU Erasmus+ programme. The European Commission’s support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

ACS Style

Barbara Surma; Nicoletta Rosati; Stefano Menon; M. Teresa Fuertes; Margaret Farren; Fiona Maguire. Kitchen Lab for Kids: A Programme for Shaping STEM Skills in Preschool. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce 2019, 14, 61 -70.

AMA Style

Barbara Surma, Nicoletta Rosati, Stefano Menon, M. Teresa Fuertes, Margaret Farren, Fiona Maguire. Kitchen Lab for Kids: A Programme for Shaping STEM Skills in Preschool. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce. 2019; 14 (4(54)):61-70.

Chicago/Turabian Style

Barbara Surma; Nicoletta Rosati; Stefano Menon; M. Teresa Fuertes; Margaret Farren; Fiona Maguire. 2019. "Kitchen Lab for Kids: A Programme for Shaping STEM Skills in Preschool." Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce 14, no. 4(54): 61-70.

Journal article
Published: 05 November 2019 in Bordón. Revista de Pedagogía
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INTRODUCCIÓN. El objetivo de esta investigación ha sido indagar sobre la influencia de la metodología de aprendizaje-servicio en el desarrollo de competencias en sostenibilidad de los estudiantes de las titulaciones de Educación (Primaria, Infantil y Social) de tres universidades espa- ñolas (UIC, UAM y USAL). MÉTODO. Se utilizó una muestra de 129 alumnos universitarios del curso académico 2017-2018. Se llevó a cabo un estudio preexperimental mediante pretest-postest con grupos naturales, sin grupo control, con la finalidad de valorar el desarrollo de competencias en sostenibilidad de los estudiantes que cursaron cinco asignaturas impartidas mediante la estrategia didáctica aprendizaje-servicio. RESULTADOS. Los resultados de este estudio indican que el aprendizaje-servicio ha contribuido a mejorar la comprensión y conocimiento de la sostenibilidad, así como las interrelaciones entre las dimensiones social, ambiental y económica en los cinco casos de estudio. También, se demuestra cómo el uso del aprendizaje-servicio promueve el desarrollo del saber cómo, habilidades prácticas asociadas a la acción. DISCUSIÓN. Se pone en evidencia que el aprendizaje-servicio incide significativamente en el aprendizaje de la competencia en sostenibilidad asociada a la contextualización del conocimiento y el establecimiento de relaciones entre las dimensiones social, ambiental y económica de la sostenibilidad. De los tres niveles de dominio-adquisición de competencias: saber, saber cómo y saber hacer, se observa que el aprendizaje-servicio tiene un impacto mayor en el saber cómo, hecho que se atribuye a la propia metodología que ahonda en la praxis y aplicación del conocimiento teórico en contextos reales. Las asignaturas específicas en sostenibilidad son las que más contribuyen al aprendizaje de competencias en sostenibilidad. Además de integrar las competencias en el currículum de manera holística, es necesario incluir asignaturas específicas en sostenibilidad.

ACS Style

Gisela Cebrián; Mónica Fernández; Maria Teresa Fuertes; Álvaro Moraleda; Jordi Segalàs. La influencia del aprendizaje-servicio en el desarrollo de competencias en sostenibilidad en estudiantes universitarios. Bordón. Revista de Pedagogía 2019, 71, 151 -167.

AMA Style

Gisela Cebrián, Mónica Fernández, Maria Teresa Fuertes, Álvaro Moraleda, Jordi Segalàs. La influencia del aprendizaje-servicio en el desarrollo de competencias en sostenibilidad en estudiantes universitarios. Bordón. Revista de Pedagogía. 2019; 71 (3):151-167.

Chicago/Turabian Style

Gisela Cebrián; Mónica Fernández; Maria Teresa Fuertes; Álvaro Moraleda; Jordi Segalàs. 2019. "La influencia del aprendizaje-servicio en el desarrollo de competencias en sostenibilidad en estudiantes universitarios." Bordón. Revista de Pedagogía 71, no. 3: 151-167.

Journal article
Published: 08 April 2019 in Sustainability
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Higher education is a principal agent for addressing the sustainable development goals proposed by the 2030 Agenda, because of its key mission of knowledge generation, teaching and social innovation for sustainability. In order to achieve this, higher education needs to integrate transversally the values of sustainability in the way of developing the field of management, as well as research, university life and, of course, teaching. This paper focuses on teaching, and more specifically on the didactic strategies considered most relevant for training in sustainability competencies in college students, according to the guidelines commonly accepted by the international academic community. Through collaborative work among experts from six Spanish universities taking part in the EDINSOST project (education and social innovation for sustainability), funded by the Spanish R&D+i Program, in this paper the role of five active learning strategies (service learning, problem-based learning, project-oriented learning, simulation games and case studies) in education for sustainability are reviewed, and a systematic approach of their implementation in higher education settings is presented. The results provide a synthesis of their objectives, foundations, and stages of application (planning, implementation, and learning assessment), which can be used as valuable guidelines for teachers.

ACS Style

Gemma Tejedor; Jordi Segalàs; Ángela Barrón; Mónica Fernández-Morilla; M. Teresa Fuertes; Jorge Ruiz-Morales; Ibón Gutiérrez; Esther García-González; Pilar Aramburuzabala; Àngels Hernández. Didactic Strategies to Promote Competencies in Sustainability. Sustainability 2019, 11, 2086 .

AMA Style

Gemma Tejedor, Jordi Segalàs, Ángela Barrón, Mónica Fernández-Morilla, M. Teresa Fuertes, Jorge Ruiz-Morales, Ibón Gutiérrez, Esther García-González, Pilar Aramburuzabala, Àngels Hernández. Didactic Strategies to Promote Competencies in Sustainability. Sustainability. 2019; 11 (7):2086.

Chicago/Turabian Style

Gemma Tejedor; Jordi Segalàs; Ángela Barrón; Mónica Fernández-Morilla; M. Teresa Fuertes; Jorge Ruiz-Morales; Ibón Gutiérrez; Esther García-González; Pilar Aramburuzabala; Àngels Hernández. 2019. "Didactic Strategies to Promote Competencies in Sustainability." Sustainability 11, no. 7: 2086.

Journal article
Published: 01 February 2019 in Sustainability
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Higher levels of material well-being lead almost inevitably to giving priority to individualism and personal advancement, often at the expense of civic conscience. A proposal for integrating sustainability into the curriculum is presented in the third year of the degree in Early Childhood Education at the Universitat Internacional de Catalunya (UIC). Projects on sustainable food are planned and elaborated to this aim. This study seeks to apply a global and systemic approach to solving socio-environmental problems and to check whether education for sustainable development (ESD) helps to develop and encourage actions that promote sustainable development. Quantitative research was conducted using a pre-test/post-test quasi experimental design separated by a period of didactic training in the project method. The results presented in this article show the students’ sustainability competencies (SC) improve after working on didactic proposals in a global manner. It is concluded that elaborating competencies in education for sustainable development enables an integrated approach of knowledge, procedures, attitudes and values in teaching through promoting the project method in multidisciplinary and transdisciplinary teams, which enhances future teachers’ sustainability competencies.

ACS Style

M. Teresa Fuertes-Camacho; Mariona Graell-Martín; Mariana Fuentes-Loss; M. Carmen Balaguer-Fàbregas. Integrating Sustainability into Higher Education Curricula through the Project Method, a Global Learning Strategy. Sustainability 2019, 11, 767 .

AMA Style

M. Teresa Fuertes-Camacho, Mariona Graell-Martín, Mariana Fuentes-Loss, M. Carmen Balaguer-Fàbregas. Integrating Sustainability into Higher Education Curricula through the Project Method, a Global Learning Strategy. Sustainability. 2019; 11 (3):767.

Chicago/Turabian Style

M. Teresa Fuertes-Camacho; Mariona Graell-Martín; Mariana Fuentes-Loss; M. Carmen Balaguer-Fàbregas. 2019. "Integrating Sustainability into Higher Education Curricula through the Project Method, a Global Learning Strategy." Sustainability 11, no. 3: 767.